问题提出:

自从教学以来，我总是把学生看得太“小”。有那种“含在嘴里怕溶，捧在手心怕掉”的心理。因此，在教学中我也是不敢

把课堂真正的还给学生，唯恐落下一小个知识重点没讲。可不管你讲得多详细，多认真，总是还有不少的学生会忘掉学习重点。苏霍姆林斯基说：“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”看了这句话后我决定改变以往的教学观念——把课堂重点，交给学生！结果会是如何的呢？

案例描述:

在教学j q x与ü相拼时，ü上两点要弃掉。弃掉两点的ü仍读ü不读u这不但是教学的重点，而且是

教学的难点。上课时我说：“小朋友们，请你打开书，仔细地观察书中j q x与ü相拼的音节，相信细心的小朋友能有宝贵的发现。两分钟以后我们来评评。”

学生开始认真地看书，认真地动脑。

两分钟后，我说“好了，开始说你发现什么了吧。看谁的眼睛是‘火眼金睛’。”

学生们开始兴奋地举手抢着要回答，急着把他们的发现告诉大家。一位学生说：“我发现ü与j q x相拼时变成u了。”我赞许地看着他说：“你是个善于发现的人，相信以后会成为利害的人。那么这边的u要读u还是要读ü呢？”

这时教室开始骚动起来了，有的说读ü，有的说读u。看到这种情况，我说：“赞成读ü的说说你的理由，赞成读u的说说你的理由。”

一个学生说：“我要读ü，因为它就原来就是ü”。一个学生说：“我要读u，因为它没有两点。”

这时我高兴极了说：“j q x带着小i到公园玩，小Ü看到了也要去，急得哭了。j q x说：“你擦掉眼泪，我们才带你去，小Ü起紧擦去眼泪，拉着j q x去玩了。”

学生听了以后说：“擦了眼泪后鱼也是鱼。”

我看我的教学目标已达到了，就说：“太好，我的学生们将来可都是了不起的人才。现在你们自己拼读吧！”学生们读得可专心了，我一检查，没一个不会拼读j q x与Ü的拼读的。而且学生们的学习积极性还是比较高的。

原以为一年级的孩子很小，不敢放手于他们，但放手给他们却是如此的高效。

课本内容看似纷繁复杂，但在有限的课堂时间内学生们只能掌握最主要的部分。与其由你“灌”给他们，不如让他们自己先在“田”里走一遍，看看哪些地方需要“播种”。

案例分析：

不只是我，许多教师都认为学生没有学好知识的能力。特别是低年级的学生。课堂上老师总是不停地讲啊讲，课毕现圈圈点点的。台上的老师讲的不可谓不多，台下的学生记得不谓不少，可是一节课下来似乎总是没什么样印象，不记得老师强调了什么。对学生来说，以往总是老师把重点“喂”给他们，这样的课堂教学方式就像喂婴儿一样，把食物嚼得很细，口对口地喂给学生，学生吃得很省劲、很舒服，但是天长地久，学生自己找食吃的能力，学生的消化能力都退化了，他的独立学习的能力及创新能力就明显地不足。同时他们对课堂学习也越来越趋于被动，反正老师会告诉我重点，我又何苦多费劲？这样一来，课堂效果就可想而知了。

把重点、难点的问题交给学生，主相信他们都是聪明的。我的课例已经证明，当老师将这一“权力”下放给学生后，他们的学习热情明显地被调动起来了，甚至因为意见不同还引发了学生之间的“争论”。而在高涨的士气中正确的答案不但出来了，而且会被学生牢牢地记住。心理学家皮亚说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少他重建，而不是简单地传递给他。”如果教师把教学重点难点都讲了，也许你的学生一说头头是道，考试也让人满意。但是“大包大揽”的教学，就等于在抹杀学生的思维，在抹杀学生的自主探究的能力。

现在，让我们一起来放开手，让我们的学生去当当主人闯一闯。相信会看到更多的收获的！