新课程倡导建立“自主、合作、探究”的学习方式，对我们教师的作用提出了新的要求。新课程理念要求我们教师要走到学生当中，与学生平等的交流。而不再是传统的传授、训导、教育，更多的是需要我们教师对孩子的更多激励、帮助、参与，倡导师生间的和谐与平等。在当今的教育形式下教师已经不可能在一味的“填鸭式教学”，而要用心去点燃孩子们智慧的火花。在传统的教师讲学生听、教师问学生答、教师给学生收的课堂教学中，学生也许能“多、快、好、省”地获得一个个老师给出的数学结论，还能得到一个比较像样的分数。虽然这样他们在课堂中变得越来越“本分”，越来越循规蹈矩，然而在这样一种单一被动接受式的学习模式中，但他们的个性和天性被压抑住了，缺失了独立思考的精神和问题意识。新课改给我们教师提出了更新更高的要求。

低年级的学生大部分都好动，爱玩，这就是小孩子的天性。我们教师就要根据他们的心理特征、知识经验、能力水平等来设计多种形式的教学方式。数学探究性学习是教师在教学过程中的有目的、有计划的创设数学问题情境，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动积极地参与到数学知识的发现过程中，是当前新课程倡导的数学学习方法之一。新的课程标准对低年级提出“学生的学习活动的重要方式的动手实践、自主探究”的要求。儿童其实都是天生的探究者，我们教育者所要做的就是如何把这种能力不断的提高和完善。为此，在教学实践中，我尝试着把数学探究性学习运用到低年级的课堂中来。

一、创设有趣情境，以趣促学，让学生学会探究

    在数学教学中，作为教师要力求创设有利于教学的情境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的思维，引导、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围中陶冶情操，发展良好的个性品质，启迪创新思维。兴趣是儿童渴求获得知识的动力。教学中我把数学和儿童的兴趣爱好联系起来，选择现实生活中他们所感兴趣的内容，从学生喜欢、好奇的事物入手组织教学，诱发学生学习的兴趣，激发学生探索知识的欲望，让学生学会探究。

例如我教学一年级《认识钟表》的时候，我是把故事引入课堂。低年级的学生注意力维持的时间有限，当这节课上到一半的时候，部分学生的注意力已经开始分散，而这时正好要进行学会用“上午、晚上”等词语完整地来表述时间的教学，这时我故做神秘地问学生：“你们想听故事吗？”学生们的回答当然是肯定而响亮的“想！”我就用一则学生们喜欢的小故事来创设情境的，把他们又吸引回到课堂当中。故事是这样的：森林明天里要举办一场舞会，狮子大王通知小动物们要8时要准时到达，可是当小猪第二天一早准时赶到时却不见半个人，这是为什么呢？这时的问题成了课堂的焦点，学生们纷纷开动脑筋思考问题，争先恐后地要举手发言。当学生明白了是因为狮子大王通知的时候没有把时间表述清楚所以才让小猪误以为舞会是在上午的8时举行舞会举行的时间应该是在晚上的8时。这样学生就会很容易地记住只有用上“上午、晚上”等词才能把时间表述得更完整。因为听故事是低年级的学生很感兴趣的活动，因而一则小故事就把学生的学习热情都调动了起来了。选择学生现实生活中熟悉而感兴趣的内容，可以激起学生学习的积极性，主动投入到数学学习中，学生兴趣盎然，教学效果不错。

二、亲自参与操作，以动促学，让学生乐于探究

    低年级的学生天性比较好动，能亲自参与到实践活动当中让他们成为课堂的主人也是他们感兴趣的事情。动手操作的目的在于让学生以更加科学的方法学习知识，尤其强调与学生学习方法、思维方式、学习态度的培养，这种方法重视让学生在学习过程中亲自动手实验和思考，学生具有一定的自主性。在强调动手的同时也不能忽视动脑，这样才能更加有利于学生的探究性学习，让学生亲近数学，体验学习数学的乐趣。动手操作既是学生认识概念的一个重要途径，又是促进学生积极参与数学知识的发现过程。教学中我重视让学生动手操作，借助操作启动思维，吸引学生参与到探究新知的过程中。

例如我在教学《认识物体和图形》这一课，我设计了三个小环节：首先我设计了一个小实验，我用一块木板当成滑梯，让学生动手实验，看看圆柱体、球、长方体和正方体哪中比较容易往下滑，让学生直观的感知立体图形的特征。接下来我又设计了“摸物体”的游戏环节，让学生蒙住双眼听老师的口令摸出物体，这一活动可以考察学生对知识的掌握情况。最后还有一个“搭一搭”的活动，让学生充分感知图形，也可以考查学生的认知情况，也能让学生通过动手操作明白两个平平的面搭在一起比较不容易倒塌。学生积极动手操作，深入思考，在乐于探究中很快就解决了这些问题。

三、获得成功体验，以情促进学，让学生有信心探究

    新课程在注重学生掌握基础知识和基本技能的同时，强调引导学生在情感、态度和一般能力方面的到同步发展，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对低年级的学生来说，积极的评价，适时的表扬能激发他们学习的热情，同时能引导学生积极参与，产生成功的体验，以激励学生更积极地投入到数学学习的探究活动之中。

数学教师的任务不仅仅要使学生获得知识和发展能力，而且要关注学生的数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感参与，在教学过程中不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度。实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考、自主探究再创造的学习过程。通过探索和引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已经获得的数学活动经验，增强运用所学数学知识解决简单实际问题的信心。

例如我在教学“9加几”的时候，我先让学生观察情境图。在学生了解图意的基础上，我提出了一个加法计算的问题。再让学生动手用小棒摆一摆，并思考可以怎样计算“9+6”。在学生操作和思考的基础上组织交流，在学生交流的过程中，我参与到学生的活动中去，体会在计算9+6时，除了可以把9凑成十计算以外，还可以把6凑成十计算。然后让学生交流不同的算法，引导学生用自己的语言表达这两种计算思路，体会不同方法的凑十过程。这样从不同的角度引导学生探索9+6的计算方法，既让学生灵活运用“凑十法”解决了9加几的计算问题，又把6、7、8加几的计算方法隐含在这一过程之中进行复习，提高了教学效率。同时使学生思维有了依托，学生们比较轻松地学到了知识，体验到了学习知识的快乐。在平时的学生课堂中，我也经常从学生的角度着眼，体会学习的难度，做好各种铺垫，不断的鼓励学生“你能行！”让学生有信心去探究。

二、重视实际应用，以用促学，让学生喜欢主动探究

    数学来源于生活，有服务于生活，它与实际生活有着极其密切的关系。例如我在教学《认识人民币》中的“简单的计算”这一课时，我在课堂中开了一个简易的小卖部，让学生拿着钱（学具）来进行买卖，把实际生活中的场景搬进课堂，既让低年级的学生在玩中学，又让学生充分感知数学与生活的密切联系。当前的课程改革也要求学生要运用所学的知识去解决简单的实际问题。在教学中，教师应让学生将数学知识应用到生活实际中去，经常让学生运用所学的知识去觉得生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识感悟到数学学习的价值所在，通过应用，使学生感到生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活。从而增强学好数学的信心，做数学学习的小主人。

    总之，我在数学教学中始终以学生为主体，努力点燃学生探究学习的火花，培养学生的探究性思维，提高学生的探究能力。使学生对数学产生乐学之情，为将来的学习打下牢固的基础。